“小朋友们，大家好！今天我们要共读的绘本是《如果不吃青菜》，一起来认识故事里的小主人公！”课堂上，老师指着多媒体有声绘本的封面，亲切地向孩子们介绍。正式阅读前，老师抛出思考问题：“请大家认真看、仔细听，想一想，如果明一不吃青菜，身体会发生什么变化？吃了青菜之后，又会有哪些不一样呢？我们来指出不一样的明一？”

孩子们满心期待故事的开启。“小屁股坐端正，小眼睛看屏幕，小耳朵认真听，我们的故事要开始啦！”随着老师的提示，教室里瞬间安静下来。孩子们目不转睛地盯着屏幕，专注聆听故事内容，生怕错过任何一个细节。阅读过程中，老师结合之前提出的问题，循序渐进地引导孩子们观察主人公明一的种种变化。第一遍故事播放结束，老师再次抛出问题，同学们纷纷踊跃举手，课堂氛围十分活跃。周文湘、周慧汶更是主动站起身，伸手指向屏幕。老师笑着安抚：“别着急，请坐回小椅子，每个小朋友都有机会，一起来找找故事里的明一。”很快，教室又恢复了井然有序的状态。

课堂最富趣味的环节当属情境角色扮演。老师再一次的播放绘本故事，一边讲述故事，一边带领全体学生沉浸式代入故事情境。读到明一把自己比作足球场上威风的大狮子，老师便带着孩子们一起模仿狮子的神态动作；讲到明一一口气吃完六根烤香肠，在幼儿园活动时放出臭屁的尴尬片段，老师绘声绘色地描述这一有趣情节，逗得孩子们捧腹大笑。当明一把有机农场误听成“有鸡”农场时，师生一同模仿小鸡咯咯的叫声，课堂充满欢声笑语。等等，这些环节，在不同的情境师生演绎不同的角色。在角色扮演的同时，紧扣目标问题，不少孩子主动走上台前，在老师的引导下，指出不同情节里的明一。老师还会结合每位孩子的能力水平，分层安排大家参与课堂互动。就这样，一堂生动有趣的绘本课，在阵阵欢笑中落下帷幕。

借助多媒体赋能绘本课堂，打破了传统照本宣科的阅读模式，为教师解读绘本、设计课堂活动拓宽了思路，提供多元的内容参考。尤其是动态鲜活的画面，极具视觉感染力，能够牢牢抓住孩子们的注意力，充分调动阅读积极性。对于特殊儿童而言，多媒体绘本的优势更为突出，可以有效激发他们的学习兴趣，促使孩子主动投入课堂，真正实现学中玩、玩中学的良好效果。

（吴婷）