1.课程标准的相关要求

（1）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

（2）能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说等文学样式。

2.教材分析

本单元各篇课文从内容主题上看，属于“亲情单元”，从不同角度书写了亲人之间真挚动人的感情。《散步》抒发中年人对生命的感慨、责任的担当和一家人互敬互爱、和乐融融的美好氛围，《〈世说新语〉二则》讲述古代少年的聪慧故事，展现魏晋士族的文化修养和情趣，《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发对母爱的赞美。从阅读技能的角度上看，本单元重在继续训练学生外部语音技能（语气、节奏）和内部心理技能（情景再现和把握情感基调）。从文章写法的角度上看，本单元需要把握文章的感情基调，了解不同文章的抒情特点。

《散文诗二首》篇幅短小精悍，借助具体的物象运用象征手法来赞颂母亲，语言清新雅致、简洁凝练，但两篇文章在构思角度、表达情感、语言风格上各有侧重:《金色花》模拟儿童口吻，通过想象表现儿童的纯真和对母亲的热爱、亲昵，语言活泼；《荷叶 母亲》则由眼前之事展开联想，以荷叶喻母亲，表达了少女对母亲的依恋和感激，语言典雅。作为初中阶段接触到的第一篇散文诗，通过反复诵读深入品析作者情感，了解散文诗“散文其形，诗歌其质”的特点；作为本单元最后一篇现代文自读课文，需要引导学生对单元内不同文章的情感主题、抒情特点进行一个初步的比较，在同类题材、主题、同一作家的群文阅读中，初步把握泰戈尔、冰心的作品风格，为《繁星》《春水》的阅读打下坚实的基础。

3.学情分析

《散文诗二首》情感真挚适宜进行朗读训练，通过第一单元和《秋天的怀念》《散步》的学习，学生能初步根据文章的感情基调确定重音、停连、语气和节奏，在有感情地诵读上仍存在一定的困难。作为一篇自读课文和学生接触到的第一篇散文诗，教材旁批和课后阅读提示为学生搭建了相应的学习支架，学生对文章内容的理解和作者情感的把握相对容易，但对于散文诗这一新题材和不同作家的作品风格相对陌生。

因此在学习过程中创设生活情境，以术语（感情基调、散文诗、象征等）为单位，以朗读为主要阅读方法，通过学生代表示范读、师生分角色演读、小组竞赛读等方式分阶段地进行朗读训练；充分利用旁批补白，以导学案为抓手为学生提供相应的学习支持，以学生自主学习和小组讨论为主，教师评价、点拨为辅；引入同类主题、同类写法的作品阅读，在比较中深入了解散文诗和不同作家的创作风格，综合培养学生的思维能力和审美情趣。

评价任务一：根据作者的感情基调设计朗读脚本，并能用恰当的语气、节奏有感情地朗读。

评价任务二：从情感主题、语言风格、写作手法等不同角度探究泰戈尔、冰心作品的共性与个性。

以真实的评价任务“学校抖音公众号征集以‘母爱’为主题的散文诗诵读作品”为驱动展开散文诗的学习，“花言心志解物象——求同存异探奥秘——拓展迁移巧创作”三个任务层层递进，在课堂实施过程中尊重自读课文的学习方法，以学生自主学习和小组讨论为主，教师评价、点拨为辅；以朗读为主要阅读方法，通过学生代表示范读、师生分角色演读、小组竞赛读等方式分阶段地进行朗读训练，打磨语音技巧；以导学案和旁批补白为抓手为学生提供相应的学习支持；注重群文阅读，引入同类主题、同类写法、同一作家的作品阅读，在比较中引导学生深入感受散文诗的特点和不同作家的创作风格，帮助学生构建结构化、系统化的知识体系；通过多元、精准的评价激发学生的学习兴趣，落实学习目标，促进学生进步发展，模仿其写法进行创作，综合培养学生的思维能力和审美情趣。受课堂时间的限制，不能让每一个学生分享自己的观点；时间分配上前松后紧，在针对性的诵读指导和读-品-析-写的有机结合方面仍需提升。

责编|张伟

图文|王双