李付晓：三十八载研思躬耕，众行致远点亮教育星光|封面人物

李付晓，南阳市卧龙区教研室副主任，南阳市第十七小学校教师，正高级教师，特级教师，国家“万人计划”教学名师，享受国务院政府特殊津贴专家，“中原领军人才”中原教学名师、中原名师、河南省教师教育专家、河南省学术技术带头人、全国名师工作室联盟理事、河南省中小学校长教师研修院专家、河南大学博士生行业导师、南阳师范学院特聘教授、南阳理工学院兼职教授。

一个教师的专业生命，究竟能经历几次成长？我的回答是：不止一次，可以有多次。1988年，从师范院校毕业的我被分配到豫西南一所偏僻的乡村小学，成为全校唯一的公办教师。条件艰苦，资源匮乏，没人指点，我就自己琢磨：白天上课，晚上备课，两个备课簿，一本写教案，一本做练习题，把教材上每道例题、习题都认认真真做一遍。研究教材、研读教学用书，将教材内容熟记于心，把每一节课都当作师生共同成长的过程。十年乡村执教，我以勤奋与执着夯实学科素养，也完成了第一次蜕变——从青涩的师范生，成长为能独当一面的教学骨干。

而如今，三十八载从教路，我历经四次蜕变，正开启第五次成长。从乡村教师到中原名师，从中原领军人才到国家“万人计划”教学名师，身份几经更易，而守在教学一线、走在研究路上的初心始终未改。“成长自己，成就他人”——在课堂教学、教育科研与青年教师培养上，我从未停止思考与探索。

所谓治学，究其根本，是对教育始终葆有一种“琢磨”的劲头。我常对年轻教师讲：无研究，不成长。教师专业的长足发展，核心不在熬年头，而在持续地学、持续地研、持续地反思。

我把阅读、写作、研究定为日常的“三件事”：阅读养根，写作启智，研究乃成长的必由之路。每天清晨5点半，我便开始读书，理论著作与实践著作交叉并进；书柜里一摞摞读书笔记，或摘抄、或心得、或灵光一现的所思，都是岁月留下的刻度。我也带领区域内外的教师与工作室成员共读、共写、共研，让这“三件事”成为专业成长最寻常的模样。

规划是设计，目标是愿景；规划辅以行动，目标辅以实干，方能持续提升素养。“成长无假期”是我的信条：平日以零碎时间累积系统之功，假期则集中读书、撰文、提炼成果。无数个夜晚，灯下读书、撰文，不知不觉已至深夜；大年初一伏案赶稿，曾一气呵成5000余字。研究贵在深度思考——琢磨教育这件事，本身就让人着迷。

“做真研究、出真成果”，我始终把课堂教学研究作为重中之重。我以“课题串”为载体，围绕教学主张进行系列化的研究，先后承担省级及以上教育教学改革研究项目13项，其中1项获省级教学成果一等奖；研究成果转化为4部著作出版，其中1部被国家图书馆收藏；在专业刊物发表文章200余篇，应邀赴北京师范大学、陕西师范大学等高校及全国多地作专题报告。我始终相信，成果不是“写”出来的，而是从课堂里“长”出来的——研究向下扎根，教学才能向上开花。

数学课要上出“数学的味道”，突出数学本质，发展学生思维，让素养真正落地。多年来，我持续开展数学结构化教学的探索，逐步提炼出“融通·创生”学数学的教学主张：以结构化教学融通知识本质，以思维创生赋能生命成长。

所谓“融通”，是以结构化的视角揭示知识的内在逻辑，使碎片化的知识在结构中“化”而“通”——化去表层隔阂，通向本质关联。所谓“创生”，是学生在结构化学习中，借由自主探究与思维碰撞，自行“生长”出新的理解、新的方法和新的思想。

这一主张的提炼有清晰的研究脉络：2015年提出“用联系的观点教数学”，2016年开始开展“突出数学本质、发展学生思维”的系列教学探索，2019年开启“结构化教学”实践。每周四晚上的固定线上研讨，吸引省内外教师如约而至；线下围绕结构化教学开展多场研讨活动，两次举办超过600人规模的全省名师、骨干教师研修活动。进入河南教育家书院后，我在导师指导下，结合教学实践，最终将教学主张提炼为“融通·创生”学数学（“创生数学”）。“用联系的观点教数学—本质数学—结构化教学—‘融通·创生’学数学”，表述在变，内核未变：建立知识体系，使学生会迁移、能解决问题，让素养真正落地。2025年出版的近30万字著作《基于结构化思维的小学数学教与学》，正是这条研究之路的集中转化。

“教育不是灌输与改造，而是唤醒与赋能”，是我的执教理念。我始终秉持“以学生为中心，以本质为核心”的信条，为思维而教，为素养而教，为孩子的终身发展而教，磨砺出“严谨规范、扎实灵动”的课堂风格。

我的课堂习惯把讲台让给学生，常出现“角色错位”：学生在台上讲，我在台下听，有时还就某个问题展开激烈争辩。解题能力是学生悟出来的，不是教师讲出来的。孩子们自己琢磨出的好方法，我常以他们的名字命名——“刘氏求面积法”“小强速算法”“马亮思路”，这些称谓孩子们会记一辈子，也更愿动脑想办法。我常让学生做小研究、表达想法、分析思路，让思考成为课堂的常态。我总对他们说：“要像数学家一样思考。”家长们笑称：“一位大数学家带着一群小数学家在奔跑。”我们要在学生心中播下兴趣的种子，让学生喜欢我们，喜欢我们所教的学科。我看重的，正是学生的学习力、思维力，以及那股自主向前的内驱力——让课堂有温度，让灵魂有光芒。

我对课堂的态度，可概括为四字：课比天大。我反复揣摩教材与课堂，曾11度荣获省市优质课一等奖，背后是无数个潜心研磨的深夜。讲台即教师的舞台，上好课、站稳讲台，是教师的第一要务。我的执教理念与教学主张一脉相承：于“融通”中让结构显现，于“创生”中让思维自长。为师之事，归根到底是四件：唤醒——唤醒兴趣、唤醒思维、唤醒向优而行的勇气；影响——不靠说教，而靠对待课堂的认真与对职业的挚爱；引领——从教知识转向教思维、育能力，让学生学会思考、善于思考；成就——让学生“能”，获得思维与解决问题的能力，让学生“好”，会解题，更会做人，让学生“成为自己”，找到属于自己的那束光。

守望：扎根、众行与热爱

独行快，众行远，教育是一群人接棒奔跑。2016年，我以优秀的的成绩被认定为中原名师，考核专家的评价让我铭记至今：“这是一位有思想的名师。”此后，“做思考的行者”成为我们团队共同的姿态，努力把工作室建成教师成长的平台、展示的舞台、研究的基地、辐射的中心。在自我成长与团队建设中，我提炼出教师专业发展的“五能”目标体系——能上课、能学习、能研究、能写作、能讲座，“教是本、学是根、研是源、写是道、讲是术”，以此作为团队成长的标尺。依托“中原名师李付晓工作室”，培养中原名师4名、省级名师50余名、省级骨干教师百余人；工作室被评为“全国特色品牌名师工作室”，我个人获评“卓越主持人”。在乡村设立两个工作室分室，每学年四次送教下乡、送培下县——能成就一位，便成就一位。

教育的高处，不在成就自己，而在成就他人；不在一枝独秀，而在满园花开。借名师工作室这一平台，我帮助更多教师找到了专业成长的方向。工作室建设经验在华东师范大学、浙江师范大学等培训班交流，相关实践被学习强国、中国教育新闻网等媒体报道。