张志芳

近日读《"够不着、用不上、吃不透"：中央一号文件与农民的距离》一文，深受触动，也不由联想到当下教育界一个普遍现象——"无情境不教学、无情境不命题"。

2022年版义务教育语文课程标准，将"情境"一词贯穿始终，大力突出情境创设的重要性。"无情境不教学"作为现代教育的重要主张，立足学习发生规律与核心素养培育，在理论层面具备必然性、必要性与可行性，理念本身科学合理、毋庸置疑。然而，正如中央一号文件的惠农初衷，在落地过程中被中间层过度解读、悬浮拔高，最终与农民的实际操作产生断层，情境教学这一顶层设计，也在执行层面出现了严重的异化。

中央一号文件的惠农初心，走到田间地头，却成了农民"够不着、用不上、吃不透"的专业话术；课程标准的育人方向，落到一线课堂，也变成了教师"接不住、做不来、走偏了"的形式主义。顶层设计从来都没有错，错的是中间解读层的悬浮、拔高与脱离实操：把本该落地的指导，变成晦涩的理论；把本该服务基层的要求，变成束缚一线的枷锁。在教育领域，这种错位表现得尤为明显。

如今的课堂与试题，早已深陷"无情境不教、无情境不考"的误区。大单元、大情境、真实任务，初衷是让学习更贴近生活、更贴近真实，却在层层加码中走向极端。当前教学实践最突出的问题，并非情境教学本身，而是过度强调情境创设、刻意制造情境、片面窄化情境内涵：将情境简单等同于生活化包装、冗长背景描述、复杂场景堆砌，为情境而情境，为形式而形式。

最典型的便是某些地区的数学试卷。一道本该聚焦逻辑与思维的题目，非要套上冗长的工程介绍、景点描述、复杂背景，学生还未开始解题，先被大段文字困住。读题比做题难，理解情境比理解知识难，已然本末倒置、舍本逐末。这种做法，让情境从服务知识理解、助力能力落地的教学支架，异化为脱离课堂本质、增加学生认知负担的形式枷锁。

情境的意义，在于画龙点睛，而非画蛇添足；在于服务知识，而非绑架教学。当花哨的概念掩盖了学习的本质，当刻意的场景增加了理解的负担，教育就彻底偏离了初心。

究其根源，仍是中间解读层的过度拔高、脱离实操、忽视基层真实需求，将本应落地的指导理念，变成悬浮在空中的"专业理论"，最终让一线教师无所适从，让好的顶层设计大打折扣。课堂的本真，从来不是堆砌术语、制造形式，而是让孩子学会学习、掌握方法、理解本质。政策的终点，是农民的田；教育的终点，是孩子的成长。

少一点悬浮的专业包装，多一点落地的朴素实操；少一点过度解读的枷锁，多一点回归本质的清醒。情境教学唯有回归适度、精准、服务本质的本真状态，摒弃形式主义，才能真正实现理念与实践的统一，让顶层设计真正抵达一线，让学习回归课堂、回归本质。

纯属个人观点，不当之处敬请指正。