“大自然是活教材”。我们的故事应运而生，一场特别的远足计划也悄悄开始了…

远足，带给儿童什么

什么是远足？

孩子说远足

小宝：远足是要走的很远，和老师和小朋友一起去。

橙子：远足就是要走斑马线，是很远的意思。

一一：远足是走过去，走到一个很远的地方。

羽毛：远足是和好朋友一起到外面走一走。

远足就是和好朋友一起去外面走一走

远足就是去很远的地方玩。

教师说远足

远足即徒步远行的意思。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：“应保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿 适应季节变化的能力。”为此，构建了秋季的远足课程，就是利用幼儿园周边的户外环境资源，将教育内容与教育环境融合，将教学活动与户外远足结合，充分发挥幼儿园周边环境的资源优势，立足本土，立足幼儿的生活，从大自然中汲取充足的养分。

远足的目标？

以丰富生命成长过程为目标

远足，提高身体活动的基本技能和相应的身体素质，促进动作发展。促进幼儿在观察、讲述、探索、操作、体验和与周围环境互动的过程中获得各种认知能力的发展，同时与课程同行，考验幼儿的体力、耐力和意志力，培养不怕挫折、勇于克服困难等良好的个性品质，最终丰富生命成长过程。

远足，该去哪里

什么是远足？

汤圆:我去过绿荫公园，我和我的小伙伴一起去。

恬恬：妈妈带我去过贾鲁河，我们去那吧。

妙妙：我想和小伙伴去郑州植物园。

佳禾：我去过青少年公园，那里面很大很大。我想去那边。

远足大投票

初步与幼儿谈话后，幼儿纷纷提出自己对于远足目的地的想法，最终各班级进行投票，根据自己熟悉的环境，选出了两个远足目的地：一个是绿荫公园，一个是郑州市青少年公园。

以儿童发展为本确立远足地

忠诚于课程目标

课程目标的实现是以课程内容为依托的，确定目标后，我们对远足课程地点和内容进行选择和重组。

远足地的筛选依据？

基于《指南》健康领域动作发展内容目标二：具有一定的力量和耐力，3～4 岁幼儿能行走 1公里左右；4～5 岁能连续行走 1.5 公里左右；5～6 岁能连续行走 1.5 公里以上（途中可适当停歇），确立了中班幼儿远足的可行路程。结合幼儿所提建议在此基础上，我们确立了选择远足地点的依据：首先，选择本城市文化中有代表意义的地点。其次，选择幼儿生活中经常接触的环境。最后，选择幼儿熟悉周围人群职业的机构。

最终我们去了哪里？

根据幼儿投票结果，我们中班组老师进行了远足地的踩点，在忠诚于课程的基础上，结合以下几个方面幼儿的兴趣和年龄特点、互动性强、当前的教育主题内容、活动地点的安全与卫生、距离幼儿园的远近、活动地内部可利用的教育资源等。

在本次远足活动地点的选择上，青少年公园以青年、未来、城市、创意、科技、生态”为主题，以“三轴、两带、两中心、九分区”为总体布局。一来可以让孩子感受家乡的发展，培养孩子对家乡的热爱之情；二来青少年公园的“一窗一台一草坪、一湖一园一森林、四广五场六园、十花万树千米环”让幼儿走进自然,欣赏秋天的景色,感受秋天的气息。在大自然中发展幼儿观察力、想象力及审美能力；幼儿园地处距离主题公园较近，公园内面积较大，节假日和周末以外的时间，游客较少，活动组织安全有保障，是非常合适的远足活动开展的场所。最终确定“青少年公园”为本次中班组的远足地。

远足，做什么准备

主题教育

活动前期，各班进行了“远足”活动方面的主题谈话活动。远足活动需要带什么？我们可以做什么？一个个问题的抛出，孩子们兴奋且充满了期待，也进行了畅想。活动前安全部署尤为重要：路线规划、人员分工、应急预案都一一落实到位。远足活动以此拉开了序幕…

远足需要带什么？

“书包里需要带上我的垃圾袋、水杯、饼干、笔、备用裤子.....”

“我还要带上画笔，画下我看到的秋天。”

“我要带上篮球，我最近打篮球可厉害啦。”

去青少年公园你要做什么？

教育部颁发的《幼儿园入学准备教育指导要点》中学习准备版块明确提出：要让孩子们养成良好的学习习惯，做事情要有一定的计划性。去到青少年公园，你想做什么呢？我们看一看孩子怎么说。

“我要骑小车、放风筝还要玩彩虹伞。”

“我还要和好朋友一起玩彩虹伞”

走哪条路线？

邓老师：青少年公园从入口进入会有很多的岔路口，每条岔路都有风景和值得我们发现的惊喜，我们走哪个岔路口合适呢？让你来选择，你会选择哪条路进入公园呢？

远足，该去哪里

亲近大自然，我的游戏我做主

经过1.5公里健步走后，孩子们在大自然的怀抱中自由、自主、愉悦地玩耍，一起做武术操，在草丛、树后捉迷藏，和好朋友说说悄悄话，玩一玩彩虹伞。自己的游戏自己做主。

发现与探索，我是小小调查员

活动前，老师们搜集了孩子们想知道的关于秋天的知识，设计了记录表，孩子们穿梭在秋天的画卷中，带着问题去观察、寻找和记录，开展秋天调查。我们让孩子去采访公园中的园丁、路人，不但帮助孩子了解关于秋天知识，在认知 方面给予帮助，更是在活动中创造机会 让幼儿发现问题，解决问题，在解决问题的过程中，保持一种置疑的科学态度和良好的交往能力。

调查问卷

“奶奶，你眼中的秋天都有什么呢？”

大胆玩“花样”，我是小小艺术家

幼儿在亲近大自然的同时，增强环保意识，懂得关爱，使幼儿意识到一草一 木都具有生命的意义，尊重了幼儿身心发展的规律，顺应了幼儿的天性。孩子们俨然成了一个个小“艺术家”：有的孩子用五彩的画笔正细心观察，记录秋天独有的每一帧。有的班级的孩子捡起了不一样的树叶，玩出了各种 “花”样。

“我眼中的秋天，有凉凉的风，还要亲爱的老师和小朋友。”

秋天是有长长的柳树。

可以在山坡上晒太阳

远足，该怎么评价

多种渠道聆听家长对远足活动的评价

远足，除了锻炼幼儿行走的毅力，增加社会实 践，对幼儿的日常生活产生了什么改变呢？带着这一问题，我们逐渐形成了关注远足前奏，落实过程，又专注后续与家长的互动，通过这一过程我们发现远足带给幼儿更多的是见识和生活体验。

远足后，幼儿都会将外面的所见所闻告诉父母，如骑电瓶车的时候要靠边，看到电瓶车来了也要靠右边走，树叶宝宝落下来像小鸟一样漂亮。此外，教师还会通过家长在班级群的互动，聆听家长对远足的评价，有98%的家长都非常支持和赞同远足课程带来的教育价值。

角色采访表述幼儿远足中的心理感受

随着幼儿年龄的增长，幼儿的求知欲不断提高，思维方式也越来越丰富，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、问一问，说一说。

远足活动后教师采访孩子们：今天你们在远足的时候，遇到了什么样的事情，你有怎样的感觉？孩子们通过谈话、绘画等不同形式，将自己内心的感受表达了出来。

“我快乐的一天，有阳光，有花朵，还有草地。”

“我看到有人在放风筝，很漂亮，我也喜欢放风筝”

远足，课后的思考

邓老师

远足活动作为一项课程，除了有教师前期预设的活动，还会生成由幼儿自发组织的活动。教师要根据幼儿不同的年龄水平，建构不同的课程目标，注重课程内容的丰富性和层次性。不论是活动 前、活动中和活动后，都应该由幼儿作为主导，教师提供适宜的支架。

蔡老师

在远足活动中的教育作用与价值远 远不止让孩子走走看看，其中不但包含 认知、情感，更重要的是有很多生成的教育价值。不仅锻炼幼儿的体质，愉悦幼 儿的心情，还开拓了幼儿的视野，增长了知识，使幼儿亲近自然，感受生活，让幼 儿在与大自然的接触中感受人与自然的和谐。更重要的是在远足的过程中培养 幼儿坚持到底、挑战自我、主动探究的良好品质。这些教育作用，需要教师以教育者的眼光和视角，敏锐捕捉到教育的契机，使远足活动变得更有意义。

文稿：惠济区实验幼儿园东风园区 贾 璐